Presentación
Información General
FICHA TÉCNICA
COMPETENCIA GLOBAL
ESTRUCTURA TEMÁTICA
Nombre del curso
Modelo Teórico Cognitivo
Programa
Psicología
Facultad
Ciencias de la Educación, Sociales y Humanas
Número de créditos
3
Ruta de aprendizaje
El esquema presenta la ruta de aprendizaje del curso
El esquema presenta el análisis funcional y formulación del caso clínico como
ruta de aprendizaje del curso.
Justificación
La adquisición de conceptos y habilidades para comprender la manera en que el
ser humano procesa la información genera en el estudiante interrogantes y
alternativas, que se ven reflejadas en su capacidad de análisis, interpretación,
e intervención, así como actitudes positivas que favorezcan el desarrollo y
crecimiento como profesional de la psicología.
El curso nos presenta los fundamentos teóricos en los cuales se apoya la
intervención cognitiva, su objeto de estudio, el cual se centra en los procesos
de pensamiento, la elaboración de información de ideas y a su procesamiento,
cogniciones, de la misma forma favorece la comprensión de los contenidos
cognitivos, su relación con los aspectos emocionales y conductuales, así como su
evaluación. Esta comprensión sirve de base para la práctica de las técnicas
adecuadas para la modificación y corrección de dichos procesos y contenidos
atendiendo a la diversidad de trastornos, individuos y contextos terapéuticos.
El modelo teórico cognitivo pretende introducir los diversos modelos de
intervención psicológica y en particular a las técnicas derivadas de la terapia
cognitiva. Además de adquirir habilidades en la aplicación de estas técnicas se
pretende abordar su aplicación a diversos problemas psicológicos.
Metodología
Este curso es coherente con el Modelo Educativo de la Católica del Norte
Fundación Universitaria, el cual promueve la autonomía, la investigación y el
aprendizaje significativo y cooperativo, como base de una educación activa y
exigente en la que es fundamental la intervención de varios actores para
desarrollar las competencias planteadas y construir conocimiento de manera
colaborativa.
En este sentido, la interacción es el aspecto central de esta experiencia
educativa. A través de ella se promueve el pensamiento crítico, propositivo y
reflexivo por medio de intercambios comunicativos, sincrónicos y asincrónicos,
entre el docente facilitador y los estudiantes. La mediación del saber a partir
de la plataforma educativa, el uso de las TIC y la actitud analítica y
argumentativa son los medios y manera de abordar los ejes temáticos que
contribuyen a la formación del aspirante a especialista en educación virtual.
El conjunto de lo anterior aporta al mejoramiento del desempeño personal y
profesional del estudiante, así como al desarrollo de su propuesta de
investigación. En consecuencia, el curso privilegia actividades en las que prima
la observación, la descripción, el análisis y la interpretación a partir de
técnicas didácticas como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
orientado en proyectos o el método de solución de casos.
De tal suerte, el compromiso del estudiante y su respuesta acertada a la
metodología del curso se convierten en un factor definitivo para aprehender los
contenidos teóricos-prácticos y cumplir de manera óptima con las actividades
previstas y la construcción de las evidencias de conocimiento, aprendizaje,
desempeño y producto que se le solicitarán como parte de su proceso formativo.
Evaluación
Los criterios de desempeño definidos para cada elemento de la competencia, son
la base para determinar los resultados de aprendizaje que se estructuran con
base en EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE que son las pruebas manifiestas de
aprendizaje, recogidas directamente durante el proceso formativo. Son
recolectadas con la orientación del docente o facilitador, utilizando técnicas,
métodos e instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de
conocimiento, de producto o de desempeño, permitiendo reconocer los logros
obtenidos por el estudiante en los tres tipos de saberes: conceptual,
procedimental y actitudinal.
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO.
Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e identificar información
relevante, su clasificación, su interpretación de manera útil, y la búsqueda de
las relaciones entre información nueva e información adquirida previamente.
Incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios,
y teorías y las maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y
nuevas.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.
Evidencias del saber procedimental, relativas al cómo ejecuta el estudiante una
actividad, en donde pone en juego sus habilidades, conocimientos y actitudes.
Permiten recoger información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la
forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje y así poder
identificar cuáles han sido sus logros y cuáles le faltan por alcanzar. Incluye
las evidencias actitudinales.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO.
Son los resultados que obtiene el estudiante en una actividad que refleja el
aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso desarrollado,
o método utilizado.
Situación de aprendizaje
Pedro, paciente de 32 años de edad, de complexión alta y delgada, soltero.
Estudió ingeniería informática y ahora tiene una empresa de páginas webs junto a
su hermana mayor. Hasta el embarazo de su hermana le gustaba su trabajo: estaban
en una oficina los dos solos, sin necesidad de tener que entablar conversaciones
con gente ajena. Era siempre su hermana la que se encargaba de hablar y negociar
con los clientes, él solo se sentaba delante del ordenador y creaba páginas
webs.
El problema surge, con el embarazo de su hermana. Cuando ésta dio a luz se tomó
aproximadamente un mes de descanso. Así, Pedro tendría que haberse puesto al
frente de las presentaciones a los clientes pero se vio incapaz. De hecho dejó
él también de acudir a la oficina por el temor a tener que encontrarse con
clientes o tener que responder a las llamadas telefónicas. A raíz de esto su
hermana se empezó a preocupar seriamente y fue quien le propuso lo de ir a
terapia. Él mismo se dio cuenta de que algo no funcionaba bien ya que había
estado durante todo el tiempo de la baja de su hermana, literalmente, encerrado
en casa. Ni siquiera había tenido ningún interés por conocer a su nueva sobrina
ni por saber qué tal se encontraba su hermana.
Reconoce que hasta ese momento había estado muy centrado en su trabajo, y que
solo le interesaba hacer más y más páginas web, pero tampoco se sentía aislado
del mundo como le solía comentar su hermana, sino que él estaba a gusto
dedicando su vida al trabajo. Nunca había gozado de grandes amistades y hasta
ahora no había tenido una relación seria, pero es que tampoco sentía ninguna
necesidad. De la universidad, por ejemplo, cuenta que iba poco y que no se
relacionó con nadie. Explica que de hecho durante toda su vida no había tenido
más de diez relaciones sexuales y que no había sentido placer (tampoco le había
disgustado).
Explica que aunque era verdad que no salía con frecuencia (había meses que solo
había ido de casa al trabajo y del trabajo a casa), no era un tema que le
agobiase. A veces sí se había planteado qué sentido tenía su vida, es decir,
tenía un leve pensamiento suicida que pronto se le iba de la cabeza, pero que
insinuaba varias veces. Esta idea cada vez le causaba más preocupaciones y a
esto se le sumaba leves crisis de ansiedad que enseguida solucionaba sentándose
enfrente del ordenador y continuando con su trabajo.
En cuanto a su historia familiar, cuando él nació su madre cayó en una fuerte
depresión y años más tarde su padre tuvo un accidente de coche y falleció. Su
madre nunca se llegó a recuperar de la depresión, la situación cada vez era más
complicada, y por eso su hermana decidió irse a vivir fuera de Colombia. Esto le
supuso un gran cambio, era muy pequeño cuando todo esto sucedió. Solo él
convivía con su madre enferma y se sentía responsable. Tampoco tenía a ningún
miembro de su familia cerca, porque aunque estuviera su madre enferma recibían
muy pocas visitas. Nunca recibió ningún tipo de cariño o ternura.
Fue un buen estudiante y nunca se metió en líos, pasó una infancia y
adolescencia tranquila: nunca se interesó por salir, ni envidió a sus compañeros
que se reunían los viernes para pasarlo bien, así como tampoco se sintió nunca
atraído por ninguna chica. Incluso recordó que le resultaba incomodo hablar con
la gente, lo pasaba mal en clase, en el recreo, y que solo deseaba llegar a casa
para leer sus libros de carros y estudiar, cosa que le encantaba. Cuando hablaba
de su madre lo hacía de una forma especial, como si para él hubiera sido siempre
una preocupación que le absorbió toda su infancia y con la que no pudo compartir
ningún momento de felicidad y tranquilidad.
El caso de Pedro será trabajado durante todo el módulo, y cada punto se
trabajará con cada competencia:
1
El análisis del comportamiento a través de la historia clínica.
2
Hipótesis diagnósticas cognitivo-conductuales.
3
Plan de intervención para éste caso.