GLOSARIO

Acomodación. (1) En la teoría de J. Piaget del desarrollo cognoscitivo, la modificación de los esquemas como resultado de la experiencia. (2) Un cambio en la forma en que se administra una prueba o en la forma en que se permite responder al examinado.

Actitud. Tendencia a reaccionar de manera positiva o negativa a algún objeto, persona o situación.Afasia. Defecto en la habilidad para comunicarse (mediante el habla, por escrito o por signos) y/o para comprender el lenguaje hablado o escrito, ocasionado por enfermedad o lesión del cerebro.

Agnosia. Incapacidad parcial o total para reconocer estímulos sensoriales.

Ajuste. Capacidad para enfrentar las situaciones sociales y obtener la satisfacción de las necesidades.

Alexia. Deterioro de la habilidad para leer.

Análisis de contenido. Método para estudiar y analizar comunicaciones escritas (u orales) de manera sistemática, objetiva y cuantitativa para evaluar ciertas variables psicológicas.

Análisis de reactivos. Término general para los procedimientos diseñados para evaluar la utilidad o validez de un grupo de reactivos de una prueba.

Análisis de regresión lineal. Procedimiento para determinar la ecuación algebraica de la línea de mejor ajuste para predecir las calificaciones en una variable dependiente a partir de una o más variables independientes.

Análisis de regresión múltiple. Método estadístico para analizar las contribuciones de dos o más variables independientes a la predicción de una variable dependiente.

Análisis de trabajo. Término general para procedimientos usados para determinar los factores o tareas que componen un trabajo. El análisis de trabajo por lo regular se considera un requisito previo a la elaboración de una prueba para predecir el desempeño en el trabajo.

Análisis de varianza múltiple abstracta (MAVA). Procedimiento estadístico, desarrollado por R. B. Cattell, para determinar los efectos relativos de la herencia y el ambiente en una característica particular de personalidad.

Análisis del comportamiento. Procedimientos que se centran en la descripción objetiva de un comportamiento particular y en la identificación de los antecedentes y las consecuencias de esta conducta. El análisis del comportamiento puede realizarse con propósitos de investigación o para obtener información al planear un programa de modificación del comportamiento.

Análisis factorial. Procedimiento matemático para analizar una matriz de correlaciones entre mediciones con el fin de determinar qué factores (constructos) son suficientes para explicar las correlaciones.

Anchura de banda. Término de L. J. Cronbach para referirse al rango de criterios predecibles a partir de una prueba; entre mayor sea el número de criterios que una prueba puede predecir, mayor es la anchura de banda. (Vea fidelidad.)

Ansiedad por una prueba. Ansiedad en una situación de prueba.

Apareamiento clasificado. Apareamiento no aleatorio entre individuos que poseen características similares.

Apraxia. Incapacidad para hacer movimientos voluntarios (por ejemplo, incapacidad para usar un objeto de manera apropiada), aunque no hay parálisis u otro deterioro en las habilidades sensoriales o motrices.

Aproximación ABC. Aproximación de evaluación conductual que implica la identificación de los eventos antecedentes (A) y de las consecuencias (C) de la conducta(B). La conducta es modificada controlando A y cambiando C.

Aproximación clínica (impresionista). Enfoque de diagnóstico y predicción conductual en el cual los psicólogos o psiquiatras asignan sus propios pesos sentenciosos a las variables predictoras y luego los combinan de manera subjetiva para hacer diagnósticos y pronósticos.

Aptitud académica. La habilidad para aprender tareas de tipo escolar; también se conoce como aptitud escolar. Muchas pruebas de inteligencia son básicamente medidas de aptitud académica.

Aptitud. Capacidad para aprender a realizar una tarea o habilidad particular. Tradicionalmente, se pensaba que la aptitud dependía más del potencial innato que de la experiencia y la práctica.

Área de Broca. Área en la parte frontal izquierda de la corteza cerebral, relacionada con el control del habla. Los pacientes con daño en el área de Broca tienen problemas para enunciar las palabras correctamente y hablan de manera lenta y dificultosa. (Vea Área de Wernicke.)

Área de Wernicke. Área en el hemisferio cerebral izquierdo relacionado con la comprensión del lenguaje. Los pacientes con daño en el área de Wernicke pueden oír las palabras pero no logran entender su significado.(Vea área de Broca.)

Asimilación. En la teoría de J. Piaget del desarrollo cognoscitivo, el proceso de ajustar las experiencias nuevas a las estructuras mentales (esquemas) ya existentes.

Ataxia. Pérdida de coordinación muscular, en particular de las extremidades.

Audiómetro. Instrumento para medir la agudeza auditiva que presenta tonos puros de diversas intensidades y frecuencias en el rango normal de audición. La audición se prueba en cada oído. Los resultados se trazan en forma de un audiograma, una gráfica de la agudeza auditiva del examinado en cada frecuencia y para cada oído.

Autoconcepto. Evaluación que hace una persona de su habilidad para realizar con éxito una tarea particular en cierta situación.

Autoeficacia. Juicio que hace una persona concerniente a su habilidad para realizar con éxito una tarea particular en cierta situación.

Banda percentilar. Un rango de rangos percentilares dentro del cual hay una probabilidad especificada deque caerá la verdadera calificación de un individuo en una prueba.

Batería de aptitudes múltiples. Batería de pruebas conormadas diseñadas para evaluar las capacidades mentales.

Batería de tests. Grupo de tests de aptitudes o aprovechamiento que miden diferentes cosas, pero que se estandarizaron en la misma muestra, permitiendo hacer comparaciones del desempeño de una persona en áreas diferentes.

Calificación analítica. Procedimiento de calificación para pruebas de ensayo en el cual se asignan diferentes puntuaciones a aspectos de contenido y estilo de las res-puestas del examinado.

Calificación Apgar. Calificación determinada al minuto y a los cinco minutos del nacimiento para evaluar a los neonatos. Se asigna una calificación de 0 a 2 a mediciones del ritmo cardiaco, respiración, tono muscular, reflejos y color. Una suma de calificaciones entre 7 y 10 es normal para los recién nacidos.

Calificación compuesta. La suma directa o ponderada delas calificaciones en dos o más pruebas o secciones de una prueba.

Calificación cruda. Calificación del examinado en una prueba que no se ha convertido, se calcula como el número de reactivos que se responden correctamente o el número de respuestas correctas menos cierta porción delas respuestas incorrectas.

Calificación de eliminación. Procedimiento de calificación en el cual en lugar de marcar sólo la mejor respuesta para un reactivo, el examinado indica qué opciones son incorrectas.

Calificación derivada. Una calificación que se obtiene al realizar algunas operaciones matemáticas sobre una calificación cruda, como multiplicar la calificación cruda por una constante y/o sumar una constante a la calificación. (Vea calificaciones estándar, calificaciones T,calificación z.)

Calificación empírica. Sistema de calificación en el cual las respuestas del examinado se califican de acuerdo con una clave elaborada a partir de las respuestas quedan las personas en ciertos grupos criterio, como los esquizofrénicos o los médicos. Este procedimiento de calificación se emplea con diversos inventarios de intereses y de personalidad.

Calificación equivalente a la edad. Vea norma de edad.

Calificación holística. Procedimiento de calificación,como en los reactivos de ensayo, en la cual se asigna una sola calificación en términos del desempeño global del individuo, en lugar de asignar puntos diferentes a características distintas de la respuesta. (Vea calificación analítica.)

Calificación límite. Todos los solicitantes que caen por debajo de la calificación límite en un criterio son rechazados, y todos los solicitantes que obtienen una calificación en el límite o encima de éste se aceptan. La calificación límite depende de la validez de la prueba,la razón de selección y otros factores.

Calificación real. La calificación hipotética que es una medida del verdadero conocimiento que tiene el examinado del material de la prueba. En la teoría de los tests,la calificación real de un examinado en una prueba es la media de la distribución de calificaciones que resultaría si el examinado presentara la prueba un número infinito de veces.

Calificación z. Cualquiera de un grupo de calificaciones derivadas que varían de –8 a +8 calculada de la fórmula z =(calificación cruda – media)/ desviación estándar, para cada calificación cruda. En una distribución normal, más de 99% de los casos cae entre z = –3.00 y z = +3.00.

Calificaciones estándar normalizadas. Calificaciones obtenidas al transformar las calificaciones crudas de tal manera que las calificaciones transformadas se distribuyen normalmente con una media de 0 y una desviación estándar de 1 (o alguna función lineal de esos números).

Calificaciones estándar. Grupo de calificaciones, como las calificaciones z, las calificaciones T o las calificaciones estaninas que tienen una media y una desviación estándar deseadas. Las calificaciones estándar se calculan cambiando las calificaciones crudas a calificaciones z, multiplicando las calificaciones z por la desviación estándar deseada y luego sumando la media deseada delas calificaciones transformadas al producto.

Calificaciones sumadas (método de). Técnica de elaboración de escalas de actitud elaborada por R. Likert. Los calificadores verifican los valores numéricos en un continuo con tres a siete (por lo general cinco) categorías que corresponden al grado positivo o negativo de cada una de un gran número de afirmaciones de actitud relacionadas con el tema en cuestión. Se seleccionan aproximadamente veinte afirmaciones de acuerdo conciertos criterios estadísticos para componer la escala final de actitudes.

Calificaciones T. Calificaciones estándar convertidas y normalizadas que tienen una media de 50 y una desviación estándar de 10. Las calificaciones Z también son calificaciones estándar con una media de 50 y una desviación estándar de 10, pero en contraste con las calificaciones T no son normalizadas.

Cargas factoriales. En el análisis factorial, las correlaciones resultantes (pesos) entre pruebas (y otras variables) y los factores extraídos.

CATI. Entrevista telefónica asistida por computadora. El entrevistador lee en voz alta los reactivos de un cuestionario del monitor de una computadora, y las respuestas del sujeto son registradas y analizadas por la computadora. Dependiendo de la respuesta del sujeto,la computadora puede saltarse ciertos reactivos.

Centro de evaluación. Una técnica, usada principalmente en la selección de personal ejecutivo, para evaluar el comportamiento y las características de personalidad de un pequeño grupo de individuos al hacerlos realizar una variedad de tareas en un periodo de unos cuantos días.

CI de Desviación. Coeficiente intelectual (CI) que se obtiene al convertir las calificaciones crudas obtenidas en una prueba de inteligencia a una distribución de calificaciones que tiene una media de 100 y una desviación estándar fija, como 16 para la Stanford-Binet o 15 para los tests de Wechsler.

Clasificación o ranking. El uso de las calificaciones de una prueba para asignar a una persona a una categoría en lugar de otra. Ordenar a un grupo de individuos de acuerdo con su posición juzgada en cierta característica; colocar en orden una lista de características de un individuo de acuerdo con su importancia.

Cociente de desarrollo (CD). Índice, que equivale aproximadamente a la edad mental, que resume el comportamiento de un infante según se evalúa por los programas de desarrollo de Gesell.

Coeficiente intelectual (CI). Una calificación derivada,usada originalmente en la calificación de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet. Una razón CI se calcula dividiendo la edad mental (EM) del examinado entre su edad cronológica (EC) y multiplicando el cociente resultante por 100. Un CI de desviación se calcula multiplicando la calificación z que corresponde a una calificación cruda en una prueba de inteligencia por la desviación estándar del CI de desviación y agregando 100 al producto.

Coeficiente alfa. Coeficiente de confiabilidad por consistencia interna, apropiado para pruebas compuestas por reactivos dicotómicos o de puntos múltiples; la correlación esperada de una prueba con forma paralela que contiene la misma cantidad de reactivos.

Coeficiente biserial puntual. Coeficiente de correlación calculado entre una variable dicotómica y una variable continua; se deriva del coeficiente de correlación producto-momento.

Coeficiente de confiabilidad. Un índice numérico, entre.00 y 1.00, de la confiabilidad de un instrumento de evaluación. Los métodos para determinar la confiabilidad incluyen test-retest, formas paralelas y consistencia interna.

Coeficiente de consistencia interna. Coeficiente de confiabilidad basado en estimaciones de la consistencia interna de una prueba (por ejemplo, coeficiente de división por mitades y coeficiente alfa).

Coeficiente de correlación. Índice numérico del grado de relación entre dos variables. Los coeficientes de correlación por lo general varían de –1.00 (relación negativa perfecta) a .00 (ausencia total de relación) hasta +1.00(relación positiva perfecta). Dos tipos comunes de coeficientes de correlación son el coeficiente producto-momento y el coeficiente biserial puntual.

Coeficiente de correlación múltiple (R). Medida del grado total de relación, varía entre –1.00 y +1.00, entre varias variables con una sola variable criterio. La correlación múltiple de un grupo de pruebas de aptitudes académicas con las calificaciones escolares suele ser de alrededor de .60 a .70, un grado moderado de correlación.

Coeficiente de división por mitad. Un estimado de confiabilidad determinado al aplicar la fórmula de Spearman-Brown para m = 2 a la correlación entre las dos mitades de la misma prueba, como los reactivos con números nones y los reactivos con números pares.

Coeficiente de equivalencia. Coeficiente de confiabilidad (correlación) obtenido al aplicar dos formas diferentes de una prueba a la misma gente. (Vea confiabilidad de formas paralelas.)

Coeficiente de estabilidad. Coeficiente de confiabilidad(correlación) obtenido al aplicar una prueba al mismo grupo de sujetos en dos ocasiones diferentes. (Vea confiabilidad de test-retest.)

Coeficiente de estabilidad y equivalencia. Coeficiente de confiabilidad que se obtiene al aplicar dos formas de una prueba a un grupo de sujetos en dos ocasiones diferentes.

Coeficiente de generalización. Coeficiente numérico que es un indicador del grado de generalización (es decir, confiabilidad) de la muestra a la población. Un coeficiente de generalización toma en cuenta una o más fuentes de error al generalizar de la muestra a la población. Se calcula como una razón de la suma de las varianzas de los componentes de la calificación de la prueba bajo consideración a esta suma, más la suma ponderada de las varianzas de error en la situación.

Coeficiente de validez. La correlación entre las calificaciones en una variable de predicción y las calificaciones en una variable criterio.

Cognición. Tiene que ver con los procesos del intelecto;recordar, pensar, resolver problemas y cosas similares.

Comportamiento adaptado. Grado en que una persona es capaz de interactuar de manera efectiva y apropiada con el ambiente.

Comportamiento no verbal. Cualquier conducta comunicativa que no implica hacer sonidos de palabras o señales. Incluye movimientos de partes corporales grandes (macrocinestésicas) y pequeñas (microcinestésicas), distancia interpersonal o territorialidad (proxémica), tono y tasa de sonidos vocales (paralingüística) y comunicaciones impartidas por los asuntos prescritos por la cultura relacionados con el tiempo, el vestuario, la pertenencia,etcétera.

Comportamientos objetivo. Conductas específicas, definidas de manera objetiva observadas y medidas en las evaluaciones conductuales. De particular interés son los efectos que los eventos antecedentes y consecuentes tienen en esas conductas.

Comunalidad. Proporción de varianza en una variable medida explicada por la varianza que la variable tiene en común con otras variables.

Comunicación privilegiada. Comunicación confidencial entre una persona y su abogado, doctor, pastor o cónyuge. La información comunicada es privilegiada y no puede revelarse en la corte si la persona (cliente, paciente, penitente, cónyuge) reclama el privilegio.

Confiabilidad. El grado en que un instrumento de evaluación psicológica mide algo en forma consistente. Un instrumento confiable está relativamente libre de errores de medición, por lo que las calificaciones obtenidas en el instrumento son cercanas en valor numérico a las verdaderas calificaciones de los examinados.

Confiabilidad de formas paralelas. Índice de confiabilidad (coeficiente de equivalencia) que se determina correlacionando las calificaciones de los individuos en forma paralela de una prueba con sus calificaciones.

Confiabilidad de test-retest. Método para evaluar la confiabilidad de una prueba aplicándola al mismo grupo de examinados en dos ocasiones diferentes y calculando la correlación (coeficiente de estabilidad) entre sus calificaciones en las dos ocasiones.

Confiabilidad entre calificadores. Dos calificadores asignan una calificación numérica a una muestra de personas. Luego se calcula la correlación entre los dos conjuntos de números.

Confiabilidad impar-par. La correlación entre las calificaciones totales en los reactivos con número impar y las calificaciones totales en los reactivos con número par de una prueba, corregida mediante la fórmula de confiabilidad de Spearman-Brown. (Vea fórmula de la profecía Spearman-Brown.)

Confiabilidad intraclase. Índice de acuerdo entre las calificaciones asignadas por un grupo de calificadores (“jueces”) a una característica o conducta de una persona.

Confiabilidad por concordancia. Varios calificadores hacen juicios numéricos de la cantidad de una característica o conducta mostrada por una muestra grande de gente.Luego se calcula un coeficiente de concordancia, un índice de acuerdo entre los juicios de los calificadores.

Consentimiento informado. Acuerdo formal que establece una persona, o su tutor o representante legal, con un organismo o con alguien más para permitir el uso del nombre de la persona y/o información personal (calificaciones de la prueba y similares) para un propósito especificado.

Consistencia interna. El grado en el cual todos los reactivos de una prueba miden la misma variable o constructo. La confiabilidad de una prueba calculada por las fórmulas Spearman-Brown, Kuder-Richardson o alfade Cronbach es una medida de la consistencia interna de la prueba.

Constructo. Variable o concepto que una prueba está diseñada para medir.

Contaminación de criterios. El efecto de cualquier factor sobre un criterio de modo que el criterio no es una medida válida de los logros de un individuo. Las puntuaciones en una prueba de aptitud pueden utilizarse para predecir las calificaciones en la escuela, pero cuando los profesores usan las puntuaciones de una prueba de aptitud para decidir qué calificaciones asignar a los estudiantes, las calificaciones no son un criterio válido para validar la prueba de aptitud; el criterio ha sido contaminado.

Corrección para la adivinación. Fórmula que se aplica a las puntuaciones crudas para corregir los efectos de la adivinación aleatoria por parte de los examinados. Una fórmula popular de corrección para la adivinación requiere que se reste parte del número de reactivos que el examinado responde incorrectamente del número que responde correctamente.

Corrección para la atenuación. Fórmula utilizada para estimar cuál sería el coeficiente de validez de una prueba si tanto la prueba como el criterio fueran totalmente confiables.

Correlación. Grado de relación o asociación entre dos variables, tales como una prueba y una medida de criterio.

Crecimiento esperado. Cambio promedio en las calificaciones de una prueba que ocurren a lo largo de un periodo determinado en personas de una edad, grado u otras características especificadas.

Criterio. Estándar o variable con la cual se comparan las calificaciones obtenidas en un instrumento psicométrico o contra la cual se evalúa. La validez de una prueba u otro procedimiento psicométrico usado para seleccionar o clasificar a la gente es determinada por su capacidad para predecir un criterio especificado de conducta en la situación para la cual se seleccionan o clasifican las personas.

Cuartil. Calificación en una distribución de frecuencia por debajo del cual cae ya sea el 25% (primer cuartil),50% (segundo cuartil), 75% (tercer cuartil) o 100%(cuarto cuartil) del número total de calificaciones.

Curva (característica) de respuesta a los reactivos. Gráfica que muestra la proporción de individuos que responden correctamente a un reactivo de la prueba, graficado contra un criterio interno (la calificación total en la prueba) o externo de desempeño.

Curva característica de los reactivos. Gráfica utilizada en el análisis de reactivos, en la cual la proporción de examinados que pasa un reactivo específico se grafica contra las calificaciones totales de la prueba.

Decil. Uno de los nueve puntos de calificación que dividen una distribución de calificación en diez partes iguales.

Demencia. Término legal para un trastorno del juicio o el comportamiento en el cual una persona no puede distinguir entre el bien y el mal (regla McNaghten) o no puede controlar o manejar sus acciones o asuntos.

Demencia vascular. El tipo más común de demencia en la vejez; se debe a una enfermedad cerebrovascular asociada con hipertensión y daño vascular del cerebro.

Dependencia de campo. Un estilo perceptual en el cual el receptor depende principalmente de señales del ambiente visual circundante, más que de señales cinestésicas (gravitacionales), para determinar la posición hacia arriba en la prueba de varilla y marco.

Desviación estándar. La raíz cuadrada de la varianza; se usa como una medida de la dispersión o extensión de un grupo de calificaciones.

Detección. Término general para cualquier proceso de selección, por lo general no muy preciso, mediante el cual algunos solicitantes son aceptados y otros son rechazados.

Determinantes específicos. Palabras como todos, siempre, nunca y sólo, que indican que un reactivo de verdadero-falso probablemente es falso, o a menudo, en ocasiones y usualmente, que sugieren que la afirmación del reactivo es verdadera.

Diagrama de dispersión. Grupo de puntos graficados a partir de un conjunto de valores de X, Y, donde X es la variable independiente y Y la variable dependiente.

Diferencial semántico. Escala de calificación para evaluarlos significados connotativos de conceptos seleccionados. Cada concepto se califica en una escala bipolar de adjetivos de siete puntos.

Discalculia. Incapacidad para realizar operaciones aritméticas.

Discapacidad de aprendizaje. Dificultad para aprender a leer, escribir, deletrear o realizar operaciones aritméticas y otras habilidades académicas observada en una persona cuya calificación en una prueba de inteligencia(CI) es promedio o más alta.

Discapacidad específica de aprendizaje. (Vea discapacidad de aprendizaje.)

Discusión de grupo sin líder (LDG). Seis o más individuos (por ejemplo, candidatos a un puesto ejecutivo) son observados mientras discuten un problema asignado para determinar su efectividad para trabajar en equipo y llegar a una solución.

Dislexia. Trastorno de la lectura asociado con un deterioro en la habilidad para interpretar relaciones espaciales o para integrar información auditiva y visual.

Distractores. Cualquiera de las opciones incorrectas en un reactivo de opción múltiple.

Distribución bimodal. Una distribución de frecuencia que tiene dos modas (puntos máximos). (Vea distribución de frecuencia y moda.)

Distribución de frecuencia. Tabla de intervalos de calificaciones y el número de casos (calificaciones) que caen dentro de cada intervalo.

Distribución normal. Distribución de frecuencias lisa y acampanada, simétrica con respecto de la media y descrita por una función matemática exacta. Las calificaciones de prueba de un grupo grande de sujetos con frecuencia se distribuyen aproximadamente de esta manera.

Ectomorfo. En el sistema de somatotipos de Sheldon,una persona con constitución corporal alta y delgada;relacionado con el tipo de temperamento cerebrotónico(pensamiento, introvertido).

Ecuación de regresión. Ecuación lineal para predecir calificaciones criterio a partir de las calificaciones en una o más variables predictoras; un procedimiento que a menudo se utiliza en los programas de selección o diagnóstico y predicción actuarial.

Edad basal. El nivel de año más alto en una prueba de inteligencia, como en las antiguas ediciones de la Stanford-Binet, por debajo del cual el examinado pasa todas las subpruebas.

Edad del desarrollo. Calificación en los programas de desarrollo de Gesell.

Edad mental (EM). Calificación derivada en una prueba de inteligencia como la de Stanford-Binet. La edad mental del individuo corresponde a la edad cronológica de una muestra representativa de niños de la misma edad cronológica cuya calificación promedio en la prueba es igual a la calificación del examinado. (Vea coeficiente intelectual.)

Edad tope. La edad o nivel de año mínimos en una prueba, como la Stanford-Binet, en la cual el examinado falla todas las subpruebas. (Vea edad basal.)

Efecto Barnum. Aceptar como exacta una descripción de personalidad planteada en generalidades, perogrulladas y otras afirmaciones que parecen específicas de una persona determinada pero que en realidad pueden aplicarse casi a cualquier individuo. Es igual al error de la tía Fanny.

Efecto de halo. Asignar a una persona una calificación alta en una característica sólo porque obtiene calificaciones altas en otras características.

Efecto de las expectativas. Efecto de las expectativas de un maestro sobre las calificaciones CI de sus pupilos; de manera más general, el efecto de las expectativas de una persona sobre el comportamiento de otro individuo.

Efecto de primacía. La tendencia de los calificadores a asignar más peso a las conductas o desempeños iniciales que a las conductas subsecuentes de los calificados.

Ego (YO). De acuerdo con la teoría psicoanalítica, la par-te de la personalidad (el “yo”) que obedece el principio de realidad e intenta mediar en el conflicto entre el id y el super ego.

Electroencefalógrafo (EEG). Aparato electrónico diseñado para detectar y registrar las ondas cerebrales del cuero cabelludo intacto.

Electromiógrafo (EMG). Aparato electrónico diseñado para medir la actividad o tensión muscular.

Encadenamiento. Metodología basada en las respuestas a los reactivos para igualar dos pruebas transformando los parámetros de los reactivos de una forma de la prueba a los de la segunda forma del instrumento, de forma que los parámetros correspondientes en las dos pruebas estarán en la misma escala numérica.

Encuesta de opinión. Preguntar a una muestra de una población objetivo sobre sus opiniones concernientes a objetos, temas y eventos particulares.

Endomorfo. En el sistema de somatotipos de Sheldon,una persona que tiene una forma corporal robusta (obeso); se relaciona con el temperamento viscerotónico(relajado, sociable).

Enfermedad de Alzheimer. Síndrome cerebral crónico,que usualmente ocurre en la vejez, caracterizado por el deterioro gradual de la memoria, desorientación y otras características de demencia.

Entrevista. Procedimiento sistemático para obtener información al plantear preguntas y, en general, al interactuar verbalmente con una persona (el entrevistado).

Entrevista de diagnóstico. Entrevista diseñada para obtener información sobre los pensamientos, sentimientos, percepciones y comportamiento de una persona; se utiliza para tomar una decisión de diagnóstico acerca dela persona.

Entrevista de estrés. Procedimiento de entrevista en el cual el entrevistador aplica técnicas psicológicamente estresantes (cuestionamiento crítico y hostil, interrupciones frecuentes, silencios prolongados, etc.) para romper las defensas del entrevistado y/o para determinar cómo reacciona el entrevistado bajo presión.

Entrevista estructurada. Procedimiento de entrevista en el cual al entrevistado se le plantea un conjunto pre-determinado de preguntas.

Equilibrio. En la teoría de J. Piaget del desarrollo cognoscitivo, el proceso por el cual un niño llega a conocer y a entender el ambiente al interactuar con él. El equilibrio involucra los procesos de asimilación y acomodación.

Equivalentes a la curva normal (NCEs). Calificaciones estándar normalizadas que tienen una media de 50 y una desviación estándar de 21.06 que va de 1 a 99.

Error de contraste. Al entrevistar o calificar, la tendencia a evaluar a una persona de manera más positiva si el individuo anterior recibió una evaluación sumamente negativa, o evaluar a una persona de forma más negativa si la persona anterior recibió una evaluación muy positiva.

Error de indulgencia. Tendencia a calificar a un individuo a un nivel más alto en una característica positiva y de manera menos severa en una característica negativa de lo que debería ser calificado.

Error de la tía Fanny. Aceptar como exacta una descripción de la personalidad trivial y muy generalizada que podría pertenecer casi a cualquier persona, incluso a la Tía Fanny.

Error de medición. La diferencia entre una calificación observada y la calificación verdadera correspondiente en una prueba.

Error estándar de estimación. Grado de error cometido al estimar la calificación de una persona en una variable criterio a partir de su calificación en una variable predictora.

Error estándar de medición. Estimación de la desviación estándar de la distribución normal de las calificaciones de la prueba que un examinado debería obtener en teoría al presentar la prueba un número infinito de veces. Si la calificación obtenida por el examinado en la prueba es X, entonces las probabilidades son dos de tres de que forme parte de un grupo de personas cuyas verdaderas calificaciones en la prueba caen dentro de un error estándar de medición de X.

Error fundamental de atribución. Tendencia a atribuirla conducta propia a las influencias de la situación, pe-ro atribuir el comportamiento de otra gente a factores disposicionales.

Escala. Sistema de números graduados, usados al asignar valores medidos a características seleccionadas de ob-etos, eventos o personas.

Escala de actitudes. Instrumento de lápiz y papel que consiste en una serie de afirmaciones concernientes a una institución, situación, persona o evento. El examinado responde a cada afirmación al confirmarla o indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con ella.

Escala de calificación. Lista de palabras o afirmaciones concernientes a rasgos o características, en ocasiones en la forma de una línea continua dividida en secciones correspondientes a los grados de las características, en las cuales el calificador indica los juicios de su propio comportamiento o características o del comportamiento o características de otra persona (calificado). El calificador indica cómo o en qué grado la conducta o característica es poseída por el sujeto.

Escala de calificación gráfica. Escala de calificación que contiene una serie de reactivos, cada uno de los cuales consiste en una línea sobre la cual el calificador hace una marca para indicar el grado de una característica que percibe que posee el individuo. Por lo general, en el extremo izquierdo de la línea hay una breve descripción verbal que indica el menor grado de la característica, y en el extremo derecho hay una descripción del grado más alto de la característica. También pueden encontrarse descripciones breves de los grados intermedios de la característica en puntos equidistantes a lo largo de la línea.

Escala de edad. Una prueba en la cual los reactivos se agrupan por nivel de edad.

Escala de hombre a hombre. Procedimiento en el cual las calificaciones en un rasgo específico (por ejemplo,liderazgo) se asignan al comparar a cada persona que va a calificarse con otras personas cuya posición en el rasgo ya se determinó.

Escala de intervalo Una escala de medición en la cual la igualdad de las diferencias numéricas implica igualdad de las diferencias en el atributo o característica que se mide. Las escalas de temperatura (Celsius, Fahrenheit)y supuestamente las escalas de calificación estándar (z,T, etc.) son ejemplos de escalas de intervalo.

Escala de Likert. Escala de actitudes en la cual los individuos indican su grado de acuerdo o desacuerdo con una proposición particular concerniente a algún objeto,persona o situación.

Escala de puntos. Prueba en la cual se asignan puntos(por ejemplo, 0, 1 o 2) a cada reactivo, dependiendo delo precisa y completa que sea la respuesta.

Escala de razón. Escala de medición, que tiene un verdadero cero, en la cual razones numéricas iguales implican razones iguales del atributo que se mide. Las variables psicológicas por lo general no se miden en escalas de razón, lo que sí sucede con la estatura, peso,energía y muchas otras variables físicas.

Escala nominal. Nivel inferior de medición, en el cual los números se utilizan sólo como descriptores o nombres de las cosas, en lugar de designar orden o cantidad.

Escala ordinal. Tipo de escala de medición en la cual los números se refieren meramente a los rangos de objetos o eventos arreglados en orden de mérito (por ejemplo, los números que se refieren al orden de terminación en un concurso).

Escala TC (tomografía computarizada). Procedimiento de diagnóstico basado en los rayos X en el cual se genera mediante la computadora una representación tridimensional del cerebro.

Escala visual análoga. Instrumento psicométrico para la medición de experiencias subjetivas como el dolor, la ansiedad y los anhelos por ciertas sustancias. El paciente señala o marca el punto en una línea que corresponde a la intensidad de su experiencia.

Especificidad. La proporción de la varianza total de una prueba que se debe a factores específicos de la prueba misma.

Esquema. En la teoría de J. Piaget del desarrollo cognoscitivo, una estructura mental (asir, succionar, sacudir,etc.) que es modificada (acomodada) como resultado dela experiencia.

Estadístico. Número que se utiliza para describir algunas características de una muestra de calificaciones de la prueba, como la media aritmética o la desviación estándar.

Estandarización. Aplicar una prueba cuidadosamente elaborada a una muestra grande y representativa de personas bajo condiciones estándar con el propósito de de-terminar las normas.

Estaninas. Escala de calificación estándar que consta de calificaciones de 1 al 9, las calificaciones estaninas tienen una media de 5 y una desviación estándar aproximadamente de 2.

Estilo cognoscitivo. Estrategia o aproximación a la percepción, memoria y pensamiento que una persona parece preferir al tratar de entender y enfrentar el mundo (por ejemplo, independencia-dependencia del campo, re flexión-impulsividad y locus de control interno-externo).

(Estilo de) grupo de respuestas de consentimiento.Tendencia que presenta una persona a responder afirmativamente (“sí” o “verdadero”) a los reactivos de las pruebas de personalidad y en otras situaciones alternativas de respuesta.

Estrategia de instigación graduada. Procedimiento dinámico de evaluación en el cual el examinador presenta una serie de indicios conductuales para enseñar las reglas que se necesitan para completar con éxito una ta-rea de prueba. Los indicios o instigaciones, los cuales se generan de un guión predeterminado más que de las respuestas del sujeto, son bastante generales al inicio,pero se vuelven más específicos conforme se necesita.

Estudio de caso. Estudio detallado de un individuo, diseñado para proporcionar una comprensión a fondo de la conducta y la personalidad. La información para un estudio de caso se obtiene de datos biográficos, de entrevista, de observaciones y de pruebas.

Etapa de fantasía. La etapa más temprana en el desarrollo de los intereses, en la cual las orientaciones de los intereses de un niño no se basan en una percepción exacta de la realidad.

Etapa de las operaciones concretas. En la teoría de J.Piaget del desarrollo cognoscitivo, la etapa (de los 7 a los 11 años) durante la cual un niño desarrolla sistemas organizados de operaciones por medio del proceso de interacción social, con una reducción correspondiente en el egocentrismo.

Etapa preoperacional. En la teoría de J. Piaget del desarrollo cognoscitivo, el periodo egocéntrico del desarrollo (de los tres a los siete años) cuando el niño adquiere el lenguaje y otras representaciones simbólicas.

Etapa realista. Etapa final en el desarrollo de los intereses vocacionales, que por lo general ocurre al final de la adolescencia o al inicio de la adultez. En esta etapa el individuo tiene una idea realista acerca de qué ocupaciones particulares implica la vocación que le gustaría seguir.

Etapa sensoriomotriz. La primera etapa en la teoría de J.Piaget del desarrollo cognoscitivo (de 0 a 2 años), durante la cual el niño aprende a ejercitar reflejos simples y a coordinar varias percepciones.

Etiqueta menos estigmatizante. Etiqueta o categoría de clasificación que se considera que es la que implica menor estigma social y por ende es apropiada para la condición diagnosticada.

Evaluación. Juzgar el mérito o valor del comportamiento de un individuo a partir de una combinación de calificaciones de prueba, observaciones e informes.

Evaluación afectiva. Medición de variables o características no cognoscitivas (no del intelecto). Las variables afectivas incluyen temperamento, emociones, intereses, actitudes, estilo personal y otros comportamientos,rasgos o procesos típicos de un individuo. (Vea evaluación cognoscitiva.)

Evaluación auténtica. Evaluación del desempeño en tareas realistas o de la vida real o en situaciones reales.

Evaluación automatizada. Uso de máquinas para calificarlas pruebas, computadoras y otros aparatos electrónicos o electromecánicos para aplicar, calificar e interpretar las evaluaciones psicológicas.

Evaluación cognoscitiva. Medición de los procesos intelectuales, como la percepción, memoria, pensamiento, juicio y razonamiento. (Vea evaluación afectiva.)

Evaluación de desempeño. Tipo de procedimiento de evaluación que requiere que los estudiantes construyan,creen o demuestren algo. En la mayoría de los casos,hay muchas maneras de evaluar el desempeño y más de una respuesta aceptable.

Evaluación de personalidad. Descripción y análisis dela personalidad por medio de diversas técnicas, incluyendo la observación y la entrevista, la aplicación de listas de verificación, escalas de calificación, inventarios de personalidad y técnicas proyectivas.

Evaluación dinámica. Aproximación a la evaluación de prueba-enseñanza-prueba en la cual se evalúa a una persona (se le aplica un pretest), luego se le proporciona práctica en los materiales de la prueba y por último se le aplica la prueba de nuevo (el postest). El cambio en el nivel de desempeño del pretest al postest es una medida del potencial de aprendizaje. (Vea zona de desarrollo potencial.)

Evaluación formativa. Evaluación del desempeño con el propósito de mejorar la instrucción o determinar áreas de fortaleza y debilidad para el enriquecimiento ola instrucción de remedio (Vea evaluación sumatoria.)

Evaluación neuropsicológica. Medición del desempeño cognoscitivo, perceptual y motriz para determinar la localización, grado y efectos del daño y disfunción neurológicas.

Evaluación sumatoria. Evaluación al final de una unidad de instrucción o curso de estudio para proporcionar una suma total o medida del producto final del aprovechamiento.

Extrovertido. Término de C. G. Jung para referirse a los individuos que poseen una orientación social o de pensamiento hacia el entorno externo y las otras personas, más que hacia sus propios pensamientos y sentimientos.

Factor. Dimensión, rasgo o característica de personalidad revelada al realizar un análisis factorial de la matriz de correlaciones calculada a partir de las calificaciones de un gran número de personas en varias pruebas o reactivos diferentes.

Factor g. El factor general único de inteligencia propuesto por Charles Spearman para explicar las correlaciones elevadas entre las pruebas de inteligencia.

Falometría. La medición de la respuesta eréctil del varón como una medida científica de las preferencias sexuales de los hombres.

Falso positivo. Error de selección o error de decisión de diagnóstico en el cual un procedimiento de evaluación predice de manera incorrecta un resultado adaptado(por ejemplo, alto aprovechamiento, buen desempeño o ausencia de psicopatología).

Falso negativo. Error de selección o error de decisión de diagnóstico en el cual un procedimiento de evaluación predice de manera incorrecta un resultado inadaptado(por ejemplo, bajo rendimiento, mal desempeño o psicopatología).

Fidelidad. La parte angosta de la anchura de banda de una prueba u otro instrumento de medición. Una prueba con alta fidelidad hace una buena predicción de un rango de criterios bastante angosto. (Vea anchura de banda.)

Formas equivalentes. (Ver formas paralelas.)

Formas paralelas. Dos pruebas que son equivalentes en el sentido de que contienen los mismos tipos de reactivos de igual dificultad y están altamente correlacionadas. Las calificaciones obtenidas en una forma de la prueba son muy cercanas a las obtenidas por las mismas personas en la otra forma.

Fórmula de calificación. Fórmula utilizada para calcularlas calificaciones crudas de una prueba. Algunas fórmulas de calificación comunes son S = R y S = R – W/(k-1); S es la calificación, R es el número de aciertos; W es el número de errores y k es el número de opciones por reactivo.

Fórmula de profecía Spearman-Brown. Fórmula general para estimar la confiabilidad (r11) de una prueba en la cual el número de reactivos es incrementado por un factor de m. En la fórmula rmm= mr11/ [1 + (m – 1) r11], r11es la confiabilidad de la prueba original (no aumentada) y m es el factor por el cual es aumentada.

Fórmulas de Kuder-Richardson. Fórmulas usadas para calcular una medida de confiabilidad por consistencia interna a partir de una sola aplicación de una prueba con una calificación de 0 a 1.

Frenología. Teoría y práctica desacreditadas que relacionan las características afectivas y cognoscitivas con la configuración (protuberancias) del cráneo.

Funcionamiento diferencial de un reactivo (FDR). Un reactivo de una prueba es más fácil o más discriminante en un grupo que en otro.

Generalización de la validez. La aplicación de la evidencia de la validez a situaciones distintas a aquellas en las que se obtuvo la evidencia.

Grafología. Análisis de la escritura para determinar el carácter o personalidad de la persona que escribe.

Grupo de norma. Muestra de personas en las cuales se estandariza una prueba.

Grupo de respuestas deseables para la sociedad. Tendencia o estilo de respuesta que afecta las calificaciones en un instrumento de evaluación psicológica. Se refiere a la tendencia a que un examinado responda en la dirección que percibe que es la más deseable socialmente, en lugar de responder de manera que sea verdaderamente característica o descriptiva de él.

Grupos de respuesta (estilos). Tendencias de los individuos a responder de maneras relativamente fijas o estereotipadas en situaciones en las que existen dos o más opciones de respuesta, como en los inventarios de personalidad. Las tendencias a adivinar, a responder que es verdadero (conformidad) y a dar respuestas socialmente deseables son algunos de los grupos de respuesta que han sido investigados.

Habilidad verbal. Entender las palabras y sus interrelaciones en el lenguaje; la capacidad para resolver problemas relacionados con palabras.

Habilidades psicomotrices. Habilidades que involucran actividades motoras, como lanzar, atrapar, insertar y manipular objetos de alguna otra manera (por ejemplo,habilidades atléticas).

Hipótesis de transferencia (diferenciación de capacidades). Hipótesis de G. A. Ferguson de que las diferentes capacidades aisladas por el análisis factorial son el resultado del aprendizaje excesivo y de la transferencia diferencial positiva en ciertas áreas de aprendizaje.

IDEA. Acta de los individuos con discapacidades.

Identificación. Asumir las características personales de otra persona, como cuando un niño en desarrollo se identifica con otra persona significativa. También, en la teoría psicoanalítica, un mecanismo de defensa del ego para enfrentar la ansiedad.

IEP. Plan individualizado de educación; consiste en objetivos educativos a corto y a largo plazo para un estudiante particular, por lo general con discapacidad de aprendizaje, y los procedimientos para alcanzarlos.

Imagenología por resonancia magnética (escáner MRI).Procedimiento de diagnóstico en el cual una computadora traza los cambios en la resonancia magnética delos átomos en el cerebro.

Impacto adverso. Situación en la cual la tasa de selección es sustancialmente menor para los miembros de una raza, sexo o grupo étnico que para los de otro.

Incidente crucial. Comportamiento que se considera crucial para el desempeño efectivo en un trabajo (por ejemplo, “limpia el área de trabajo antes de partir” o“trata a los clientes con cortesía”).

Independencia de campo. Un estilo perceptual en el cual el perceptor depende sobre todo de señales cinestésicas (gravitacionales), más que de las señales visuales del ambiente circundante, para determinar la posición hacia arriba en la prueba de varilla y marco.

Índice de dificultad de reactivos. Índice de la facilidad o dificultad de un reactivo para un grupo de individuos.Una medida conveniente de la dificultad de un reactivo es el porcentaje (p) de examinados que selecciona la respuesta correcta.

Índice de discriminación de reactivos. Medida de la efectividad con que un reactivo discrimina entre los examinados que obtienen una calificación alta en la prueba como un todo (o en alguna otra variable criterio)y los que obtienen bajas calificaciones.

Índice de herencia (h2). Razón entre la varianza de la calificación de una prueba atribuible a la herencia y la varianza atribuible a la combinación de la herencia y el entorno.

Inteligencia. Se han ofrecido muchas definiciones de este término, como “la capacidad para juzgar, entender y razonar adecuadamente” (A. Binet) y “la capacidad para el pensamiento abstracto” (L. M. Terman). En general, lo que miden las pruebas de inteligencia es la habilidad para tener éxito en tareas de tipo escolar.

Inteligencia cristalizada. Término de R. B. Cattell para la capacidad mental (conocimiento, habilidades) adquirida mediante la experiencia y la educación.

Inteligencia experiencial. De acuerdo con Sternberg, la habilidad para enfrentar de manera efectiva las tareas nuevas.

Inteligencia fluida. Término de R. B. Cattell para referirse a la capacidad mental inherente que se determina de manera genética, como se ve en la solución de problemas o las respuestas novedosas.

Intervalo de confianza. Rango de valores dentro del cual podemos estar casi seguros (por lo general una confianza de 95% a 99%) de que cae la verdadera calificación de una persona (o la diferencia entre calificaciones) en una prueba o un criterio variable. (Vea error estándar de medición y error estándar de estimación.)

Intervalos de igual aparición (método de). Método de escalamiento de actitudes desarrollado por L. L. Thurstone en el cual una muestra grande de “jueces” clasifica afirmaciones de actitudes en 11 pilas de acuerdo con lo favorable de la actitud expresada en la afirmación. El valor de la escala de una afirmación se calcula como la mediana y el índice de ambigüedad como el rango semi-intercuartil de las calificaciones de los jueces.

Introvertido. Término de Carl Jung para la orientación hacia el yo; interés principal por los pensamientos y sentimientos propios, más que por el ambiente externo o por otras personas; preferencia por actividades solitarias.

Inventario. Conjunto de preguntas o afirmaciones a las que responde el individuo (por ejemplo, indicando su acuerdo o desacuerdo), diseñado para proporcionar una medida dela personalidad, intereses, actitudes o comportamiento.

Inventario de autorreporte. Prueba de lápiz y papel delos rasgos de personalidad o intereses, compuesta por una serie de reactivos que el examinado señala como característicos (verdaderos) o no característicos (no verdaderos) de sí mismo.

Inventario de intereses. Una prueba o lista de verificación,como el Inventario de Intereses de Strong o el Estudio de Intereses Generales de Kuder, diseñado para evaluar las preferencias del individuo por ciertas actividades y temas.

Inventario de personalidad. Inventario de autorreporteo cuestionario que consta de afirmaciones concernientes a características y conductas personales. En un inventario de verdadero-falso, el sujeto indica si cada reactivo lo describe; en un inventario de opción múltiple o elección forzada, el individuo selecciona las palabras, frases o afirmaciones que lo describen.

Justicia. En un test de aptitudes, el grado en que las calificaciones no presentan sesgos, es decir, son igualmente predictivas del desempeño criterio de diferentes grupos.

Límites múltiples. Estrategia de selección en la cual se requiere que los solicitantes obtengan al menos las calificaciones mínimas específicas en varios criterios de selección para ser aceptados (contratados, admitidos,etcétera).

Lóbulo frontal. Parte de la corteza cerebral en los lóbulos frontales anteriores a la fisura central.

Lóbulo occipital. Área de la corteza cerebral que se encuentra en la parte trasera de la cabeza; es especialmente importante para la visión.

Lóbulo parietal. Parte de la corteza cerebral; se localiza detrás de la fisura central y entre los lóbulos frontal y occipital; contiene estructuras nerviosas para experimentar sensaciones somestésicas.

Lóbulos temporales. Lóbulos del cerebro localizados en la región temporal de la cabeza. Juegan un papel importante en la audición, habla y otras funciones neurológicas de orden superior.

Locus de control. Término de J. B. Rotter para un estilo cognoscitivo-perceptual caracterizado por la dirección típica (interna o del yo frente a externa o de otros) desde la cual los individuos perciben que son controlados.

Matriz de rasgos y métodos múltiples. Matriz de coeficientes de correlación que resulta de correlacionar las medidas del mismo rasgo por medio del mismo método, de rasgos distintos por el mismo método, del mismo rasgo por métodos diferentes y de diferentes rasgos por métodos distintos. Las magnitudes relativas de los cuatro tipos de correlaciones se comparan al evaluar la validez de constructo de una prueba.

Media aritmética. Medida del promedio o tendencia central de un grupo de calificaciones. La media aritmética se calcula dividiendo la suma de las calificaciones entre el número de calificaciones.

Mediación. Estrategia de evaluación dinámica en la cual el examinador interactúa continuamente con el examinado para incrementar la probabilidad de que se encuentre una solución a un problema presentado.

Mediana. Punto de calificación en una distribución de calificaciones por debajo y por encima de la cual cae el 50% de las calificaciones.

Medición ipsativa. Formato de reactivos de una prueba (por ejemplo, elección forzada) en el cual las variables medidas se comparan entre sí, de modo que la calificación de una persona en una variable es afectada por sus calificaciones en otras variables medidas por el instrumento.

Medición. Procedimientos para determinar (o indicar) el monto o cantidad de algún constructo o entidad; asignación de números a objetos o eventos.

Memoria explícita. Memoria intencional, consciente.

Memoria implícita. Memoria que ocurre sin intento consciente de recordar.

Mesomorfo. Término de W. H. Sheldon para una persona que tiene un físico atlético; se correlaciona con el temperamento somatotónico (activo, agresivo, enérgico).

Método de observación. Observar la conducta en una situación controlada o no controlada y hacer un registro formal o informal de las observaciones.

Método equipercentil. Método tradicional de convertir las unidades de calificación de una prueba en las unidades de calificación de una prueba paralela. Las calificaciones encada prueba se convierten en rangos percentilares, y se produce una tabla de calificaciones equivalentes al igualar la calificación en el percentil p en la primera prueba al percentil p en la segunda prueba.

Moda. La calificación que ocurre con mayor frecuencia en un grupo de calificaciones.

Modelo de Rasch. Modelo de un parámetro (dificultad del reactivo) para ordenar en escala los reactivos de la prueba con propósitos de analizar los reactivos y estandarizar la prueba. El modelo se basa en la suposición de que los índices de adivinación y discriminación de reactivos son parámetros insignificantes. Como sucede con otros modelos de rasgos latentes, el modelo de Rasch relaciona el desempeño del examinado en los reactivos de la prueba(porcentajes de aprobación) con su posición estimada en un rasgo hipotético de habilidad latente o continuo.

Modelo jerárquico. Modelo de árbol de la inteligencia propuesto por P. E. Vernon, consistente en un factor general al nivel más alto, dos factores de grupo principales (verbal-educativo y práctico-mecánico-espacial) en el segundo nivel, y una serie de factores de grupo menores en el tercer nivel.

Modelo pluralista. En el Sistema de Evaluación Pluralista Multicultural (SOMPA), una combinación constituida por los Materiales de Evaluación del Estudiante y la Entrevista con los Padres. La calificación de un niño en las diversas medidas se interpreta comparándola con las calificaciones de otros niños que tienen antecedentes socioculturales similares.

Modelo RIASEC. Modelo de J. L. Holland de tipos persona-ambiente intereses-personalidad que constan de temas realistas, de investigación, artísticos, sociales,emprendedores y convencionales.

Muestra aleatoria. Muestra de observaciones (por ejemplo, calificaciones en una prueba) que se toma de una población de tal manera que cada miembro de la población objetivo tiene la misma oportunidad de ser seleccionado en la muestra.

Muestra de estandarización. Subconjunto de una población objetivo en el cual se estandariza una prueba.

Muestra representativa. Grupo de individuos cuyas características son similares a las de la población de individuos hacia la cual se dirige una prueba.

Muestreo aleatorio estratificado. Procedimiento de muestreo en el cual la población se divide en estratos (por ejemplo, hombres y mujeres; negros y blancos; clase baja,clase media y clase alta), y se seleccionan muestras al azar de los estratos; los tamaños de las muestras dentro de los estratos son proporcionales a los tamaños de los estratos.

Muestreo de reactivos. Procedimiento para seleccionarlos subconjuntos de reactivos del grupo total de reactivos; diferentes muestras de reactivos se aplican a diferentes grupos de examinados.

Muestreo incidental. En contraste con el muestreo de tiempo, procedimiento de observación en el cual cierto tipo de incidentes, como los que indican un comportamiento agresivo, se seleccionan para su observación y registro.

Muestreo por grupos. Procedimiento de muestreo en el cual la población objetivo se divide en secciones o grupos. El número de unidades seleccionadas al azar de un grupo determinado es proporcional al número total de unidades en el grupo.

Niño excepcional. Un niño que se desvía significativamente del promedio en las características mentales, físicas o emocionales.

Niños especiales. Niños que tienen problemas físicos,psicológicos, cognoscitivos o sociales que hacen que la satisfacción de sus necesidades y potenciales sea más difícil que para otros niños.

Norma de edad. Calificación media obtenida por los niños de una determinada edad cronológica en una prueba de aptitud o aprovechamiento.

Norma de grado (calificación equivalente a la puntuación).El promedio de las calificaciones obtenidas en una prueba por un grupo de niños de un nivel determinado.

Norma según la raza. Basar las normas de calificación de una prueba sólo en una raza o grupo étnico específico, y evaluar las calificaciones de los solicitantes de ese grupo sólo con respecto a esas calificaciones.

Normas. Lista de calificaciones y los correspondientes rangos percentilares, calificaciones estándar u otras calificaciones transformadas de un grupo de personas en las cuales se estandarizó una prueba.

Normas locales. Rangos percentilares, calificaciones estándar u otras normas correspondientes a las calificaciones crudas de una prueba de un grupo local, relativamente pequeño, de examinados.

Normas nacionales. Rangos percentilares, calificaciones estándar u otras normas basadas en una muestra nacional. (Vea normas locales; normas.)

Normas percentilares. Lista de calificaciones crudas y los porcentajes correspondientes del grupo de estandarización de la prueba cuyas calificaciones caen por debajo del percentil determinado.

Observación participante. Técnica de investigación,usada sobre todo por los antropólogos culturales, en la cual un observador intenta minimizar lo intrusivo de su persona y actividades de observación convirtiéndose en parte del grupo o situación que está siendo observada,por ejemplo, al vestirse y actuar como las otras personas en el grupo o situación.

Observaciones que no interfieren. Observaciones hechas sin interferir o influir de otra manera en la conducta que se observa.

Operación. En el modelo de la estructura del intelecto de J. P. Guilford, uno de los cinco tipos posibles de procesos mentales (cognoscitivo, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente, evaluación). En la teoría del desarrollo cognoscitivo de J. Piaget, una operación es cualquier acción mental que es reversible(puede regresar a su punto de partida) e integrada con otras acciones mentales reversibles.

Operaciones formales. La etapa final (de los 11 a los 15 años) en la secuencia de desarrollo cognoscitivo de J. Piaget, en la cual el niño puede usar la lógica y el razonamiento verbal y realizar operaciones mentales más abstractas de nivel superior.

Opinión. Juicio verbalizado concerniente a una ocurrencia o situación específica. El significado de opinión es similar al de actitud, pero el primer término tiene la connotación de ser más específico y de basarse en más pensamiento que el último término. Además, una persona es consciente de sus opiniones, pero no necesaria-mente tiene conciencia de sus actitudes.

Orientación personal. Disposición de personalidad generalizada, como los roles de género o la autorrealización, que dirige la conducta en una variedad de situaciones.

Parkinsonismo. Trastorno cerebral progresivo que resulta del daño en los ganglios basales y ocurre más a menudo en la vejez. Los síntomas son temblores musculares, movimientos espásticos y rígidos; modo de andar propulsivo y rostro sin expresión, como una máscara. También se llama enfermedad de Parkinson.

Pensamiento convergente. Uso de hechos y de la razón para producir una sola respuesta a un problema.

Pensamiento divergente. Pensamiento creativo que implica más de una solución a un problema.

Percentil. La calificación de la prueba en la cual o por debajo de la cual cae un porcentaje especificado de calificaciones.

Perfil. Representación gráfica de la calificación de una persona en una serie de pruebas o subpruebas que componen un test compuesto o batería.

Personalidad. La suma total de todas las cualidades, rasgos y conductas que caracterizan a una persona y por la cual, junto con sus atributos físicos, la persona es percibida como un individuo.

Planteamiento ideográfico. Aproximación a la evaluación de la personalidad y la investigación en la cual se considera al individuo como un sistema legal e integra-do por derecho propio. (Vea planteamiento nomotético.)

Planteamiento nomotético. Búsqueda de leyes generales de comportamiento que se apliquen a todos los individuos. (Vea planteamiento ideográfico.)

Población objetivo. La población de interés en la estandarización de una prueba u otro instrumento de evaluación;el grupo (muestra) de norma debe ser representativo de la población objetivo para poder hacer interpretaciones válidas de las calificaciones (referidas a la norma)

Ponderación de confianza. Procedimiento objetivo de calificación en el cual los pesos numéricos asignados alas respuestas correctas a los reactivos de la prueba dependen del grado de confianza declarado por el examinado de que sus respuestas son correctas.

Portafolio. Colección de los productos o desempeños de un estudiante a lo largo de un periodo que puede ser evaluada.

Potencial de aprendizaje estimado (ELP). Estimado dela capacidad de un niño para aprender, derivado de medidas obtenidas en el Sistema de Evaluación Pluralista Multicultural (SOMPA). El ELP toma en consideración no sólo el CI del niño en la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler-Revisada o la Escala de Inteligencia para Niveles Preescolar y Primaria de Wechsler, sino también el tamaño de la familia, la estructura familiar, el nivel socioeconómico y el grado de aculturación urbana.

Pregunta de alternativa fija. Pregunta de opción múltiple que consta de un tronco y varias respuestas posibles.

Preparación. Instrucción a corto plazo diseñada para mejorar las calificaciones de la prueba de los sujetos en prospectiva. Las actividades instruccionales incluyen práctica en varios tipos de reactivos y estrategias para presentar pruebas.

Procesamiento secuencial. Proceso mental en el cual una serie de reactivos se procesa secuencialmente en orden serial. Un ejemplo de una tarea secuencial es intentar recordar una serie de números. (Vea procesamiento simultáneo.)

Procesamiento simultáneo. Proceso mental en el cual varias piezas de información son sintetizadas o integradas de manera simultánea. (Vea procesamiento secuencial.)

Procesos componentes. De acuerdo con la teoría de Sternberg, los procesos cognoscitivos o componentes menta-les, incluyendo meta componentes, componentes de desempeño, componentes de adquisición, componentes de retención y componentes de transferencia.

Profecía que se cumple por sí misma. Tendencia a que las expectativas y actitudes de una persona concernientes a acontecimientos o resultados futuros afecten su ocurrencia; la tendencia de los niños a comportarse de las mane-ras que sus padres o maestros esperan que lo hagan.

Promedio. Medida de tendencia central de un grupo de calificaciones; la calificación más representativa.

Prueba adaptada. Procedimiento de prueba, por lo general basada en la computadora, en el cual los reactivos específicos que se presentan varían según la capacidad estimada u otras características especificadas del examinado y sus respuestas a los reactivos anteriores.

Prueba adaptada. (Vea pruebas secuenciales.)

Prueba con referencia a dominio. (Vea prueba con referencia a criterio.)

Prueba con referencia a criterio. Prueba diseñada con especificaciones de contenido muy restringidas para cumplir un rango limitado de propósitos muy específicos. El propósito de la prueba es determinar dónde se localiza el sujeto con respecto a ciertos objetivos educativos. (Vea prueba con referencia a norma.)

Prueba con referencia a normas. Prueba cuyas calificaciones son interpretadas con respecto a las normas obtenidas de una muestra representativa de individuos.(Vea prueba con referencia.)

Prueba de analogías. Prueba que requiere que el examinado determine una relación, similitud o diferencia entre dos o más cosas. Por ejemplo: “Las rosas son rojas como las violetas son (a) azules, (b) verdes, (c) naranjas, (d) amarillas”.

Prueba de aptitudes académicas. Cualquier prueba que predice la habilidad de una persona para aprender los tipos de información y habilidades que se enseñan en la escuela. Las habilidades medidas por esas pruebas (por ejemplo, la prueba de aptitud académica) son similares a las medidas por las pruebas generales de inteligencia.

Prueba de aptitudes. Medida de la habilidad para beneficiarse del entrenamiento o experiencia adicionales, es decir, volverse competente en una destreza u otra habilidad.

Prueba de creatividad. Prueba que evalúa el pensamiento original, novedoso o divergente.

Prueba de diagnóstico. Prueba de aprovechamiento compuesta por diversas áreas o habilidades que constituyen cierta materia, con el propósito de diagnosticarlas fortalezas y debilidades relativas de un individuo en esas áreas. Se dispone de pruebas de diagnóstico en lectura, aritmética y ortografía.

Prueba de ensayo. Prueba en la cual se requiere que los sujetos elaboren respuestas más bien extensas a una serie de preguntas. Las respuestas son evaluadas subjetivamente por el maestro u otro evaluador. (Vea prueba objetiva.)

Prueba de habilidades básicas. Medición de la competencia en lectura, matemáticas elementales u otras habilidades requeridas en la mayoría de los escenarios de entrenamiento y empleo.

Prueba de habilidades. Prueba que mide el grado en que una persona es capaz de realizar cierta tarea u ocupación.

Prueba de nivel flexible. Una prueba que consta de reactivos arreglados en orden de dificultad y en la cual cada examinado comienza por la mitad. Cuando un reactivo se responde correctamente, se presenta el siguiente reactivo más difícil; cuando un reactivo se responde de manera incorrecta, se presenta el siguiente reactivo más fácil, y así sucesivamente.

Prueba de pico. Prueba diseñada para medir con eficiencia dentro de un rango bastante estrecho de habilidad.

Prueba de preparación. Prueba que mide el grado en que una persona posee las habilidades y el conocimiento necesarios para aprender una materia compleja como la lectura, las matemáticas o la ortografía.

Prueba de pronóstico. Prueba utilizada para predecir el aprovechamiento de una persona en una materia particular, por ejemplo, una prueba de preparación para la lectura.

Prueba de reconocimiento. En contraste con una prueba de diagnóstico, una prueba de aprovechamiento que se concentra en el desempeño global del examinado en la prueba.

Prueba de referencia. Grupo común de reactivos en cada una de las distintas formas de una prueba que se utiliza para igualar las calificaciones en las diversas formas.

Prueba de situación. Prueba de desempeño en la cual se coloca a la persona en una situación realista pero artificial y se le pide que cumpla una tarea específica. Las pruebas situacionales han sido empleadas para evaluar características de personalidad como la honestidad y la tolerancia a la frustración.

Prueba de una muestra de trabajo. Prueba que consiste en réplicas en miniatura de las tareas realizadas en el trabajo solicitado por el individuo. (Vea test de réplica del trabajo.)

Prueba justa para las culturas. Prueba compuesta por materiales a los cuales se supone que todos los grupos socioculturales han sido expuestos. La prueba no penalizaa ningún grupo sociocultural por la carencia de experiencia relevante. Los intentos por desarrollar pruebas justas para las culturas no han tenido mucho éxito.

Prueba objetiva. Prueba que se califica comparando las respuestas del sujeto con una lista de respuestas correctas (una clave) preparada de antemano, en contraste con una prueba que se califica de manera subjetiva. Algunos ejemplos de reactivos de las pruebas objetivas son los de opción múltiple y de verdadero-falso.

Prueba piloto. Prueba aplicada a una muestra representativa de personas para poner a prueba algunos aspectos de la prueba o de los reactivos de la prueba.

Prueba segura. Prueba aplicada bajo condiciones de alta seguridad para asegurarse de que sólo presenten la prueba las personas que deben hacerlo y que los examinados no saquen de la sala de exámenes copias de los materiales de prueba.

Pruebas en las que hay mucho en juego. Pruebas que contribuyen a tomar decisiones educativas, de empleo,de tratamiento u otras decisiones importantes concernientes a individuos o grupos.

Pruebas secuenciales. Procedimiento de examinación en el cual las respuestas del examinado a los reactivos previos determinan qué reactivos se presentarán a continuación; también se conoce como pruebas adaptadas.

Psicometría. Teoría e investigación concerniente a la medición de las características psicológicas (cognoscitivas y afectivas).

Pupilometría. Procedimiento para medir el diámetro dela pupila como un indicador del placer o interés en un estímulo específico.

r. Símbolo para el coeficiente de correlación producto-momento de Pearson.

Rango percentilar. El porcentaje de calificaciones que caen por debajo de una calificación determinada en una distribución de frecuencia o grupo de calificaciones; el porcentaje correspondiente a la calificación determinada.

Rango semi-intercuartilar (Q). Medida de la variabilidad de un grupo de calificaciones de escala ordinal, calculadas como la mitad de la diferencia entre el primer y el tercer cuartil.

Rango. Medida cruda de la extensión o variabilidad de un grupo de calificaciones que se calcula restando la menor calificación de la calificación más alta.

Rapport. Relación cálida y amigable entre el examinador y el sujeto.

Razón CI. Cociente de inteligencia obtenido al dividir la calificación de edad mental del examinado en una prueba de inteligencia (como la antigua Stanford-Binet) entre su edad cronológica y multiplicando el cociente por 100. (Vea CI de desviación).

Razón de selección. La proporción de solicitantes que son seleccionados para un trabajo o programa de entrenamiento (educativo).

Reactivo abierto-cerrado. (Vea reactivo de respuesta construida.)

Reactivo de aparejamiento. Reactivo de una prueba que requiere que los individuos indiquen cuál(es) de varias opciones en una lista es (son) la(s) comparación (comparaciones) o respuesta(s) correcta(s) para cada una delas diversas opciones en otra lista.

Reactivo de elección forzada. Reactivo en un inventario de personalidad o de intereses, que se arregla en forma de díadas (dos opciones), tríadas (tres opciones) o tétradas(cuatro opciones). Se requiere que el individuo seleccione la opción que considere la más descriptiva de la personalidad, intereses o comportamiento de la persona que está siendo evaluada, y quizá otra opción percibida como la menos descriptiva de la personalidad, intereses o conducta de la persona evaluada. Los reactivos de elección forzada se encuentran en ciertos inventarios de personalidad (por ejemplo, la Lista de Preferencias Personales de Edwards), inventarios de interés (el Estudio de Intereses Generales de Kuder) y formas de calificación para controlar los grupos de respuestas.

Reactivo de opción múltiple. Reactivo de una prueba que consta de un tronco (afirmación, pregunta, frase o similar) y varias opciones de respuesta (por lo general de tres a cinco), sólo una de las cuales es correcta.

Reactivo de reordenamiento. Reactivo de prueba en la cual se requiere que el examinado reordene los reactivos en su secuencia correcta.

Reactivo de respuesta construida. Pregunta o problema que se responde con una construcción escrita, pictórica,gráfica, etc. También se conoce como reactivo abierto-cerrado.

Reactivo de respuesta corta. Reactivo de prueba que requiere que el examinado construya una respuesta corta para llenar un espacio en blanco o para responder a una pregunta.

Reactivo de verdadero y falso. Reactivo de una prueba que consiste en una afirmación que es verdadera o falsa.

Reactivo. Una de las unidades, preguntas o tareas de las cuales está compuesto un instrumento psicométrico.

Reactivos entrelazados. Reactivos de una prueba en los cuales la respuesta a un reactivo es afectada o depende de las respuestas a otros reactivos de la prueba.

Registro anecdótico. Registro escrito de observaciones conductuales de un individuo especificado. Para que el registro sea objetivo debe tenerse cuidado en diferenciar entre observación e interpretación.

Regla de los cuatro quintos. Regla de selección que afirma que cualquier procedimiento que dé por resultado una tasa de selección para cualquier raza, género o grupo étnico que sea menor de cuatro quintos (80%) de la del grupo con la tasa más alta tiene un efecto adverso yen consecuencia es ilegal.

Regla de oro. Compromiso establecido entre la compañía de seguros Golden Rule y el Servicio de Pruebas Educativas, en el cual este último aceptaba elaborar un examen para los agentes de seguros que constara de reactivos que mostraran la menor cantidad de discrepancia entre los solicitantes blancos y negros.

Regresión hacia la media. Tendencia de las calificaciones de una prueba o de otras medidas psicométricas a acercarse a la media al volver a aplicar la prueba; entre más extrema sea la calificación original, más cerca estará de la media en la segunda prueba.

Rendimiento. Grado de éxito o logro en un área o empeño dado; una puntuación en una prueba de rendimiento.Retrasado mental susceptible de ser capacitado (TMR).Niños en el rango de CI de retraso moderado (aproximadamente de 36 a 50), quienes por lo general no pueden aprender a leer y escribir pero pueden realizar bajo supervisión tareas que no requieren de gran habilidad.

Retrasado mental susceptible de ser educado (RME).Niños que se caracterizan por un grado leve de retraso mental (CI de 51 a 69). Dichos niños son capaces de obtener una educación de tercer a sexto grados y pueden aprender a leer, escribir y a realizar operaciones aritméticas elementales.

Retrasado mental. Una persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por debajo del pro-medio, por lo general se define como un CI de 70 o 75 y más bajo.

Rotación de factores. Procedimiento matemático aplicado a una matriz de factores con el propósito de simplificar la matriz para su interpretación incrementando el número de cargas de factores altas y bajas en la matriz.La rotación de factores puede ser ortogonal, en cuyo caso los factores resultantes forman ángulos rectos entre sí, u oblicua, en la cual los ejes del factor resultante forman ángulos agudos u obtusos entre sí

.Rotación oblicua. En el análisis factorial, una rotación en la cual se permite que los ejes del factor formen ángulos agudos u obtusos entre sí. En consecuencia, los factores están correlacionados.

Rotación ortogonal. En el análisis factorial, una rotación que mantiene la independencia de los factores; es decir,los ángulos entre los factores se mantienen a 90 grados y por ende los factores no están correlacionados.

Rúbrica. Procedimiento, esquema o conjunto de criterios de acuerdo con los cuales se evalúa el desempeño.

Sagacidad para la prueba. Técnicas diferentes al conocimiento del material de la prueba que utilizan los examinados para mejorar sus calificaciones en la prueba.

Selección. El uso de pruebas y otros instrumentos para seleccionar a aquellos solicitantes de un trabajo o un programa educativo que tengan más probabilidad de tener éxito en esa situación. Los solicitantes que obtienen la calificación límite o más arriba son seleccionados (aceptados) y los que caen por debajo del límite son rechazados.

Sesgo. Cualquiera de una serie de factores que ocasiona que las calificaciones en los instrumentos psicométricos sean consistentemente mayores o menores de lo que serían si la medición fuera exacta. Un ejemplo delos factores que resultan en sesgo es el error de indulgencia, la tendencia a calificar a una persona consistentemente más alto de lo que debería ser.

Sesgo de confirmación. Tendencia a buscar y recordar información que es congruente con las creencias o preconcepciones propias.

Sesgo de creencia. La tendencia a que las creencias ya existentes distorsionen el razonamiento lógico, haciendo que las conclusiones no válidas parezcan válidas oque las conclusiones válidas parezcan no válidas.

Sesgo de la prueba. Condición en la cual una prueba discrimina de manera injusta entre dos o más grupos.

Sesgo del reactivo. Grado en el cual un reactivo mide constructos diferentes en distintos grupos étnicos, culturales, regionales o de género.

Sesgo. Grado de asimetría en una distribución de frecuencia. En una distribución con sesgo positivo hay más calificaciones a la izquierda de la moda (bajas calificaciones); esto es cierto cuando la prueba es demasiado difícil para los examinados. En una distribución con sesgo negativo hay más calificaciones a la derecha de la moda (altas calificaciones); esto es cierto cuando la prueba es demasiado fácil para los examinados.

Síndrome de Down (mongolismo). Trastorno caracterizado por un cráneo aplanado, piel engrosada en los párpados, dedos cortos y gruesos; cabello grueso y sedoso;pequeña estatura e inteligencia moderadamente baja. Se encuentra un cromosoma extra en la posición veintiuno del cariotipo de los casos del síndrome de Down.

Sociograma. Diagrama que consta de círculos que representan a los individuos en un grupo, con líneas que se trazan para indicar qué personas se eligen (aceptan) entre sí y qué personas no se eligen (rechazan) entre sí.Los términos usados al referirse a los elementos particulares de un sociograma son estrella, pandilla, aislado y sociedad de admiración mutua.

Somatotipo. Clasificación de la estructura corporal (físico) en el sistema de tres componentes de Sheldon (endomorfia, mesomorfia, ectomorfia).

Sublimación. Desviación de la energía de un impulso sexual u otro impulso biológico de su meta inmediata a una naturaleza o uso social, moral o estética más alta.

Subtest. Parte o subgrupo de reactivos de una prueba (por ejemplo, un grupo de reactivos que miden la misma función o reactivos en el mismo nivel de edad o nivel de dificultad).

Superdotado. Persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por arriba del promedio, por lo general se define como un CI de 130 o 140 y más alto.Tabla de especificaciones. Tabla con dos entradas preparada como un bosquejo o esqueleto de una prueba de aprovechamiento. Los objetivos conductuales se encuentran en los encabezados de las hileras y los objetivos de contenido (temas) en los encabezados de las columnas de dicha tabla.

Tabla de expectativas. Tabla que ofrece la frecuencia o porcentaje de examinados en una cierta categoría (intervalo de calificaciones) en una variable de predicción(prueba) que se espera caiga en cierta categoría (intervalo de calificaciones) en la variable criterio.

Tabla de Snellen. Tabla que contiene letras de varios tamaños, diseñada para medir la agudeza visual a cierta distancia.

Tablas de Taylor-Russell. Tablas para evaluar la validez de una prueba como función de la información aportada por la prueba más allá de la información aportada por el azar.

Tasa base. Proporción de individuos en una población especificada que posee cierta característica, condición o conducta.Taxonomía de conducta psicomotriz.

Taxonomía de objetivos para una lección o prueba en un dominio psicomotriz.

Taxonomía de objetivos educativos. Conjunto arreglado jerárquicamente, mutuamente inclusivo de objetivos para una lección o prueba de aprovechamiento.

Técnica Cloze. Procedimiento de prueba en el cual se borran palabras al azar de un pasaje escrito y se pide al examinado que las reemplace. El grado en el que el examinado puede dar sentido al pasaje y en que logra llenarlos espacios en blanco es una medida de su habilidad de lectura.

Técnica de “adivina quién”. Procedimiento para analizar la interacción de grupo y el valor del estímulo social de los miembros del grupo, en el cual se pide a los niños que “adivinen quién” posee ciertas características o ha-ce ciertas cosas en un aula u otra situación de grupo.

Técnica de la charola de pendientes. Procedimiento para la evaluación de supervisores o ejecutivos en la cual se pide al candidato que indique qué acción debería tomarse sobre una serie de memoranda y otros materiales del tipo que suele encontrarse en la charola de pendientes de un supervisor o ejecutivo.

Técnica de nominación. Método para estudiar la estructura social y la personalidad en el cual se pide a los estudiantes,trabajadores u otros grupos de individuos que indiquen con qué personas del grupo les gustaría hacer cierta cosa o quiénes creen que poseen ciertas características.

Técnica proyectiva. Técnica de evaluación de personalidad relativamente no estructurada en la cual la persona responde a materiales como manchas de tinta, ilustraciones ambiguas, frases incompletas y otros materiales diciendo lo que percibe, elaborando historias o construyendo y arreglando frases y objetos. En teoría, como el material no es estructurado, la estructura impuesta sobre éste por las respuestas del examinado representa una proyección de sus propias características de personalidad (necesidades, conflictos,fuentes de ansiedad, etcétera.)

Técnica Q (clasificación Q). Procedimiento de evaluación de la personalidad que se concentra en la clasificación de tarjetas (clasificaciones Q) que contienen afirmaciones que pueden ser o no descriptivas del calificador.

Técnica sociométrica. Método para determinar y describir el patrón de aceptaciones y rechazos en un grupo de personas.

Tendencia central. Calificación promedio, o central, en un grupo de calificaciones; la calificación más representativa (por ejemplo, media aritmética, mediana, moda).

Teoría de la generalización. Teoría de las calificaciones de la prueba y la formulación estadística asociada que conceptualiza una calificación de la prueba como una muestra de un universo de calificaciones. Se utilizan procedimientos de análisis de varianza para determinarla generalización de la calificación al valor universal,como función de los examinados, los reactivos de la prueba y los contextos situacionales. Puede calcularse un coeficiente de generalización como una medida del grado de generalización de la muestra a la población.

Teoría de rasgos latentes. Cualquiera de varias teorías(por ejemplo, la teoría de la curva característica de los reactivos, el modelo Rasch) y los procedimientos estadísticos asociados que relacionan las calificaciones en el reactivo y la prueba con la posición estimada en algún rasgo de habilidad latente hipotético o continuo; se utiliza en el análisis de reactivos y en la estandarización de la prueba.

Teoría de respuesta a los ítemes (IRT). Teoría de los reactivos de una prueba en el cual las calificaciones del reactivo se expresan en términos de calificaciones estimadas en un continuo de habilidad latente.

Teoría del espejo. De acuerdo con C. H. Cooley, la idea de que el yo se forma como resultado de la percepción que tiene el individuo de cómo ven los otros a su persona y su conducta.

Teratógeno. Sustancia (alcohol, drogas, etc.) que cruza la barrera placentaria entre la madre y el feto y ocasiona deformidad física en el feto.

Test. Cualquier instrumento utilizado para evaluar la conducta o el desempeño de una persona. Las pruebas psicológicas son de muchas clases: cognoscitivas,afectivas y psicomotrices, por ejemplo.

Test colectivo en espiral. Prueba que consiste en una variedad de reactivos dispuestos en orden de dificultad creciente. Los reactivos de un tipo dado de contenido aparecen en toda la prueba entremezclados con otros tipos de reactivos de dificultad similar en una espiral de dificultad creciente.

Test colectivo. Una prueba que consta de una variedad de reactivos diseñados para medir diferentes aspectos del funcionamiento mental. El Test de Habilidad Escolar de Otis-Lennon y el Test Henmon-Nelson de Habilidad Mental son pruebas colectivas. (Vea test colectivo en espiral.)

Test comercial. Prueba de conocimiento y habilidad en una ocupación particular; se usa para la selección de personal, colocación y otorgamiento de licencia.

Test de asociación de palabras. Prueba proyectiva en la cual el examinado responde a cada una de las palabras presentadas por el examinador con la primera palabra que le venga a la mente. Las respuestas inusuales o el responder de manera lenta a ciertas palabras pueden ser indicativos de conflictos u otros problemas emocionales asociados con esas palabras.

Test de dominio. (Vea prueba con referencias a criterios.)

Test de ejecución. Prueba en la que se requiere que el individuo manipule diversos objetos físicos; las pruebas de ejecución contrastan con las de lápiz y papel. Algunos ejemplos son la escala de desempeño de la escala de inteligencia de Wechsler y la Escala de Desempeño de Arthur Point.

Test de frases incompletas. Prueba proyectiva de personalidad que consta de una serie de frases incompletas que el examinado debe completar.

Test de grupo. Prueba que un examinador aplica de manera simultánea a un grupo de individuos. (Vea test individual.)

Test de inteligencia. Prueba psicológica diseñada para medir la aptitud de un individuo para el trabajo escolar o para otra clase de actividades que impliquen habilidad verbal y solución de problemas.

Test de lenguaje. Prueba compuesta por reactivos verbales o numéricos, es decir, reactivos que implican el uso del lenguaje. (Vea test no verbal.)

Test de niveles múltiples. Prueba diseñada para ser apropiada para varios niveles de edad; se elabora una prueba separada para cada nivel.

Test de poder. Una prueba con límite de tiempo amplio,de modo que todos los examinados tienen tiempo para tratar de responder a todos los reactivos. Muchos de los reactivos son difíciles, y a menudo se presentan en orden de dificultad del más fácil al más difícil.

Test de réplica del trabajo. Una prueba en la que se requiere que el individuo realice un conjunto de operaciones o tareas similares a las del trabajo real. También se conoce como test de muestra de trabajo.

Test de velocidad. Prueba que consiste en un gran número de reactivos sencillos, pero que tiene un tiempo límite corto por lo que casi nadie completa la prueba en el tiempo permitido. Muchas pruebas de habilidad para el trabajo de oficina, mecánica y psicomotriz son de velocidad.

Test estandarizado. Prueba que ha sido elaborada cuidadosamente por profesionales y aplicada con direcciones estándar y bajo condiciones estándar. La prueba se aplica usualmente a una muestra representativa de personas con el propósito de obtener normas.

Test fuera de nivel. Aplicación de una prueba diseñada principalmente para una edad o nivel a individuos que se encuentran por debajo o por arriba de ese nivel.

Test individual. Prueba que se aplica a una persona a la vez.

Test no verbal. Prueba que no necesita el uso de palabras habladas o escritas, sino que requiere que el individuo construya, manipule o responda a los materiales de la prueba de otras formas no verbales.

Test oral. Prueba en que el individuo proporciona respuestas orales a preguntas orales o escritas.

Test verbal. Prueba con instrucciones verbales que requieren respuestas orales o escritas con palabras y/o números.

Traslape de reactivos. Grado en el cual dos reactivos miden la misma variable y, en consecuencia, las calificaciones en los reactivos están correlacionadas.

Trastorno neuropsicológico. Trastorno del sistema nervioso acompañado por síntomas psicológicos.

Ubicación en grado por edad mental. Indicador del nivel de grado al que corresponde el funcionamiento mental de una persona.

Validación cruzada. Aplicar de nuevo un instrumento de evaluación que se considera un predictor válido de un criterio para un grupo de personas a un segundo grupo de personas para determinar si el instrumento también es válido para ese grupo. En la validación cruzada casi siempre existe una reducción del coeficiente de validez, ya que los factores del azar aumentan de manera espuria el coeficiente de validez obtenido con el primer grupo de examinados.

Validez. El grado en el que un instrumento de evaluación mide lo que está diseñado para medir. La validez puede ser evaluada de varias maneras: mediante el análisis del contenido del instrumento (validez de contenido), relacionando las calificaciones en la prueba con un criterio (validez de predicción y concurrente) y mediante un estudio más profundo del grado en que la prueba es una medida de cierto constructo psicológico (validez de constructo).

Validez aparente. El grado en que la apariencia o contenido del material (reactivos y similares) de una prueba u otro instrumento psicométrico es tal que el instrumento parece ser una buena medida de lo que debe medir.

Validez con relación a criterios. El grado en que una prueba u otro instrumento de evaluación miden lo que están diseñados para medir, según lo indica la correlación de las calificaciones de la prueba con alguna medida criterio del comportamiento.

Validez concurrente. El grado en el que las calificaciones obtenidas por un grupo de personas en un instrumento psicométrico particular se relacionan con sus calificaciones determinadas simultáneamente en otra medida (criterio) de las mismas características que el instrumento pretende medir.

Validez convergente. Situación en la cual un instrumento de evaluación tiene correlaciones elevadas con otras medidas (o métodos de medición) del mismo constructo. (Vea validez discriminante.)

Validez creciente. Un incremento en la validez producido por una nueva prueba por encima de la obtenida con los procedimientos existentes de selección.Validez de constructo. El grado en el cual las calificaciones de un instrumento psicométrico diseñado para medir ciertas características se relacionan con las medidas del comportamiento en situaciones en las que se supone que la característica es un determinante importante del comportamiento.

Validez de contenido. El grado en que un grupo de expertos en el material del que trata una prueba están de acuerdo en que la prueba u otro instrumento psicométrico miden lo que están diseñados para medir.

Validez discriminante. Situación en la cual un instrumento psicométrico tiene correlaciones bajas con otras medidas (o métodos de medición) de diferentes constructos psicológicos.

Validez predictiva. Grado en el cual las calificaciones en una prueba pueden predecir el desempeño en alguna medida criterio en un momento posterior; por lo general se expresa como una correlación entre la prueba (variable predictora) y la variable criterio.

Variabilidad. El grado de dispersión o desviación de un grupo de calificaciones alrededor de su valor promedio.

Variable moderadora. Variable demográfica o de personalidad (por ejemplo, edad, sexo, estilo cognoscitivo,compulsividad) que afecta la correlación entre otras dos variables (por ejemplo, aptitud y aprovechamiento).

Variable. En contraste con una constante, cualquier cantidad que pueda asumir más de un estado o valor numérico.

Varianza. Medida de variabilidad de las calificaciones de una prueba; se calcula como la suma de los cuadrados de las desviaciones de las calificaciones crudas respecto ala media aritmética, divididas entre el número de calificaciones menos uno; el cuadrado de la desviación estándar.

Yo ideal. En la teoría fenomenológica de C. R. Rogers, la persona que le gustaría ser al individuo, en contraste con el yo real de la persona.

Zona de desarrollo potencial. La diferencia (distancia)entre el nivel de desarrollo actual de un niño (su desarrollo completado tal como puede ser evaluado por una prueba estandarizada) y su potencial de desarrollo (el grado de competencia que puede obtener con ayuda).